ПОРТФОЛІО КИРИЛЬЧУК СВІТЛАНИ ІВАНІВНИ

ПОРТФОЛІО

КИРИЛЬЧУК СВІТЛАНИ ІВАНІВНИ

ВЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФІЇ

Кам’янської загальноосвітньої школи

 І-ІІІ ступенів

Очаківського району   Миколаївської області

·       Стаж роботи – 16 років

·       Категорія перша

·       Педагогічне кредо:

«…Вчитель – це не професія,

а спосіб життя…»

·       Назва навчального закладу

Кам’янська загальноосвітня  школи І-ІІІ ступенів

Зміст


Мета створення портфолі……………………………………………………3

Педагогічне  есе…………………………………………………………………3

Анкетні дані……………………………………………………………………..5

Опис досвіду роботи…………………………………………………................6

Результати педагогічної діяльності…………………………………………18

Науково-методична діяльність………………………………………………23

Позаурочна робота…………………………………………………………….73

Творчий доробок з краєзнавчого  матеріалу………………………………...92

Кабінет географії……………………………………………………………..143

Оцінка професійної діяльності………………………………………………151

Інформаційні джерела………………………………………………………..152

Мета створення портфоліо

    Портфоліо в перекладі з французької означає «викладати», «формулювати», «нести» і «лист», «сторінка» або «досьє», «збірник досягнень»; у перекладі з італійської означає «папка з документами» «папка спеціаліста».

 У вчителя повинно бути «досьє успіхів», в якому відбивається все радісне, цікаве і гідне з того, що відбувається в житті вчителя. Таким «досьє успіхів» може стати «портфоліо педагога».

• 
  Систематизувати власні наробітки
• 
  Презентація досвіду роботи вчителя для адміністрації закладу, колег 
• 
  Розширення меж самоосвіти, власного кругозору
• 
  Аналіз динаміки професійного зростання

Педагогічне есе

     Загальна середня освіта є основним пріоритетним направленням в освітній політиці країни, а педагог — один з тих, хто втілює її в життя.

Сучасна школа в умовах переходу на національну модель освіти потребує «нового» типу вчителя — такого, що творчо думає, володіє сучасними методами і технологіями освіти, прийомами психолого-педагогічної діагностики способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності, умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

   Тому, вчитель є головною дійовою особою будь-яких шкільних перетворень, які вимагають від нього переорієнтації його діяльності на нові педагогічні

цінності, що, у свою чергу висвічує одну з основних проблем в роботі по підвищенню профмайстерності педагогів — формування дослідницької культури.

   Будучи вже вчителем, я свої уроки намагаюся проводити так, щоб хоча б один з фрагментів уроку врізався у пам’ять учнів і вони могли його згадати і через тиждень, і через рік, і змогли розповісти це своїм дітям. Все це спонукає мене до пошуку цікавих фактів, ілюстрацій, нових форм і прийомів роботи на уроках.

    Сьогодні вчитель поставлений в такі умови, коли опанування дослідницьких навиків виступає обов'язковою умовою його формування як педагогічного суб'єкта згідно новій парадигмі і методології освіти. Лише з таким педагогом можна говорити про якісну освіту, оскільки якість освіти— це показник розвитку суспільства, національної культури, національної самосвідомості.

      Сьогодні існує багато підходів до формування навиків рефлексії (самооцінки) у вчителя. Вчителя не заженеш у формулу «знання — уміння — навики», і немає інструменту, яким можна виміряти все благородство душі вчителя, неповторні моменти його творчості в учбовому процесі, що повторюється. Нічим не вимірюються в праці вчителя і осяяння, які не виникають ні з чого і нізвідки, а готуються всім попереднім досвідом вчителя, його безконечними діалогами з самим собою.

    Працюючи вже  17  рік у школі, я розумію, щоб бути цікавою дітям, потрібно завжди вчитися, постійно бути у творчому пошуку. При цьому потрібно поставити себе до рівня учня, його рівня сприйняття.

Анкетні дані
1. Дата народження  22.09.1977
2. Освіта: вища
 * Навчальний заклад   Південноукраїнський Державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського  

• 
  Рік закінчення 1999
• 
  Спеціальність  за дипломом: вчитель української мови, літератури та історії
  
  3. Кваліфіційна категорія   перша
  
  4. Атестація 2014 – 2015 навчальний рік 
  
  5. Стаж роботи: 16 років
  
  7. Підвищення кваліфікації
  
  

№п/п	Назва курсів	К-ть годин	Термін	Номер
1	Курси підвищення кваліфікації заступників директорів шкіл з виховної роботи  із спецкурсом «Формування критичного мислення в учнів» при обласному інституті післядипломної педагогічної освіти	162	05.09.11 – 24.09.11	№ 2277
2	Курси підвищення кваліфікації вчителів історії, що викладають історію та географію при обласному інституті післядипломної педагогічної освіти	162	19.04.12 – 06.05.12	№ 1655

 Опис досвіду роботи.

І. Назва досвіду

« Самостійна робота учнів, як засіб розвитку пізнавальної активності  на уроках географії ».

ІІ. Обґрунтування актуальності теми

  Освіта XXI століття – це освіта для людини. Соціальні зміни, науково – технічний розвиток, якими відзначено останні десятиліття світової історії, вплинули на зміну мети і завдання освіти. Завдання сучасної школи – це виховання компетентної особистості, яка володіє не лише знаннями, професіоналізмом, високими моральними якостями, але й уміє діяти адекватно у відповідальних ситуація, застосовувати знання і брати на себе відповідальність за таку діяльність.

          Тому,  я вважаю, сьогодні як ніколи гостро постає завдання осмислення і пізнання буття, створення нової філософської освіти. Відкритої до таємниць життя людини, її прагнення, життєвого досвіду. На цій підставі має формуватися нова педагогіка – педагогіка компетентної, відповідальної людини. Бути компетентним – означає уміти мобілізувати у

певній ситуації отриманні знання і досвід. Тому недарма, я працюю над темою: « Самостійна робота учнів, як засіб розвитку пізнавальної активності  на уроках географії ».

ІІІ. Мета педагогічної діяльності : самовдосконалення особистості вчителя і учня через пізнання нового; постійний педагогічний пошук оптимальних прийомів та  методів навчання з метою формування моральних цінностей учнів на уроках географії. 

ІV. Суть досвіду і його технології:

    Я прагну знаходити та проявляти в учнів такі якості мислення як самостійність, активність, гнучкість, швидкість. Щоб виявити, на скільки учні володіють цими якостями, як у них розвинута здатність до аналізу, уміння виділяти істотне, здійснювати порівняння я,  як вчитель здійснюю ряд  умов, що сприяють ефективності  самостійної роботи учнів

   Даній проблемі присвячено багато посібників, монографій і статей, але часто дане питання розглядається вузько, з позиції якоїсь однієї риси, якості, яка протиставляється іншим. Одні вчителі  твердили, що самостійність визначається тільки розумовою діяльністю учнів, другі - тільки мотивами її діяльності, її добровільністю, треті - тільки рисами характеру, поведінки.  Але я, як вчитель географії підтримую  думку, що діяльність дитини багатогранна і тому треба формувати самостійність дитини в цілому, в усіх її проявах.  Головною передумовою такого навчання  є теза: «Освіту не дає вчитель, її здобувають учні». З метою формування у дітей глибокого розуміння й особистісного ставлення  до сучасних проблем, один до одного, до колективу, до суспільства в цілому, я  вважаю одним з найбільш ефективних шляхів розв’язання даної проблеми   над темою, якою я працюю, а саме: «Самостійна робота учнів, як засіб розвитку пізнавальної активності на уроках географії ».

     В чому ж полягає суть самостійної роботи? Самостійною є та діяльність, яку учень здійснює без сторонньої прямої допомоги, спираючись на свої знання, мислення, вміння, життєвий досвід, переконання, і яка, через збагачення учня знаннями формує риси самостійності. Самостійна діяльність являє якість процесу пізнання, риси особистості учня і форму організації навчання.

    Я дотримуюся думки про те, що розвиток самостійності в процесі навчальної діяльності включає в себе такі сторони:

- відношення вчителя до проявів самостійності;

- уміння учнів самостійно планувати свою навчальну роботу;

- уміння виділяти головне і другорядне;

- оцінку учнем труднощів у вивченні матеріалу;

- наявність або відсутність в учня інтересу до матеріалу, який вивчається;

- самостійне застосування засвоєних знань;

- оцінка учнем своєї роботи і її результатів.

    Навички і вміння самостійної роботи в учнів формуються не самі по собі, а в результаті спеціально організованих вправ, що органічно включаються у навчальний процес. Велике значення в цьому відношенні має висока майстерність учителя, його керівництво активною пізнавальною діяльністю учня, логіка педагогічного процесу, створення проблемної ситуації на уроці, правильна і раціональна організація видів самостійної роботи, пов'язаної з подоланням учнями певних труднощів і підведення підсумків виконання і об'єктивна оцінка роботи. Для того, щоб самостійна робота була ефективною важливо дотримуватись взаємозв'язку різних видів самостійної роботи учнів на уроці та урізноманітнювати їх, повинен існувати взаємозв'язок класної і домашньої самостійної роботи.

     Я  організовую класну роботу так, щоб домашня самостійна робота була її органічним продовженням. Великою мірою робота учнів, хід уроку тісно зв'язані і залежать від якості самостійної роботи учнів удома.

  Я придержуюся того, щоб домашня робота носила творчий характер, будила думку школяра.  На уроці намагаюся максимально застосовувати  прийоми стимуляції активного самостійного мислення, щоб творчий дух не залишав школяра і вдома, спонукав його до самостійності і активності. Часто учень не засвоює той чи інший матеріал через невміння самостійно виконувати навчальні завдання, зокрема домашні.  Як вчитель, я  контролюю роботу учнів через фронтальні опитування. Важливо й надалі окремим учням роздавати картки для самостійної роботи з подібними завданнями, потім збирати і перевіряти зошити окремих учнів. Таким чином, я зрозумію, на скільки учні вміють виділяти головне, над чим ще треба попрацювати і вияснити, чи вміють учні лаконічно і суттєво виражати свої думки. Не всі учні володіють належним темпом читання, і цей недолік негативно позначається на успішності. Для того, щоб виправити становище треба більше уваги приділяти самостійній роботі над текстом підручника, застосовувати систему вправ на читання і аналіз тексту підручника, а також давати додаткові завдання додому. Дуже важливо навчити учня працювати з книжкою і в школі, і вдома, виробляти в нього звичку "копатися в книжках". Добре ілюстрований підручник дає можливість набагато краще організувати найрізноманітніші види роботи з ним, активізувати розумову діяльність учнів, розвивати в них активність, самостійність, творчу уяву. Самостійну роботу учнів над ілюстраціями підручника я  організовую так, щоб вона була різноманітною - це і уявні екскурсії до тієї чи іншої країни на основі ілюстрацій підручника і використання для порівняння двох або кількох ілюстрацій і інші форми роботи. Основною умовою самостійної роботи учнів з ілюстраціями є вміле поєднання слова вчителя з текстом підручника і малюнком.

    Важливою є робота учнів над висновками як по окремому уроці, так і по темі в цілому. Спочатку висновки робимо   по одному з якихось уроків, потім, коли учні оволодіють певними навичками складали висновки - по всій темі. Ця робота  активізує пізнавальну діяльність учнів, сприяє формуванню в них самостійності й робота по складанню порівняльних таблиць і схем.

    Наочність - у викладанні географії також має важливе значення. Використовуючи на уроках тематичну карту,  вчитель більш активно діє на пізнавальну діяльність учня. Важливо самих учнів навчити читати географічну  карту, використовуючи при цьому свій багаж знань.

     Як показав досвід  моєї роботи  для того, щоб самостійна робота учнів була ефективною потрібно дотримуватись певних умов:

1) чіткої, конкретної постановки завдань перед учнями;

2) характер завдань і запитань для самостійної роботи та їх складність на різних етапах навчання повинен змінюватись;

3) завдання для самостійної роботи мають бути доступними і посильними;

4) повинна бути диференціація завдань для самостійної роботи (можна поділити учнів класу на певні групи за рівнем їх знань та умінь);

5) повинна дотримуватись систематичність і послідовність застосування самостійної роботи учнів в процесі навчання;

6) важливо дотримуватись взаємозв'язку різних видів самостійної роботи учнів на уроці та урізноманітнювати їх;

7) повинен існувати взаємозв'язок класної і домашньої самостійної роботи.

     На мій погляд, самостійна робота учнів у процесі вивчення географії є основним засобом виявлення і розвитку в них творчих здібностей і обдарованості, підготовки їх до практичної діяльності. Залежно від підготовленості учнів, я  щоразу  сама визначаю послідовність і насиченість самостійної роботи, проявляю  свою творчість та ініціативу. В міру переходу учнів з класу в клас зростає рівень їх знань і пізнавальні можливості. У зв'язку з цим і види самостійної роботи поступово ускладнюються, але треба також пам'ятати, що самостійна робота - не самоціль, а один із засобів поліпшення всієї навчально-виховної роботи, підготовки учнів до життя, до практичної діяльності.

Результати педагогічної діяльності.

Результати опитування учнів щодо рівня викладання предмету

Кількість опитаних учнів	Пропоновані категорії
	Цікавий предмет	Улюблений предмет	Нудний предмет
71	55	16	0

І (шкільний) етап Всеукраїнської олімпіади з географії

Мета: - Формувати естетичний смак учнів 

- Розвивати здібності до творчої діяльності

- Виховувати почуття дружби , взаємопідтримки, взаємодопомоги.

Результати участі учнів у олімпіадах 2010 -2012 н.р.

^ Рік праведення	Рівень	Назва (предмет) олімпіади, конкурсу	Клас	Кількість	Заняте місце
2010	Районний	Олімпіада з географії	7 - 10	5	5,6,6,8,8.
2011	Районний	Олімпіада з географії	7 - 10	3	4, 7.
2012	Районний	Олімпіада з географії,	7 - 10	5	Географія-4,6,7, 7,8.

Результати підсумкової атестації з географії у 9 класі  за 2010 -2012 роки

Рік	Кількість учнів	Високий рівень	Достатній рівень	Середній рівень	Початковий рівень
2009-2010	34	12	12	6	4
2010-2011	23	3	8	8	4
2011-2012	24	1	8	8	7

Науково-методична робота.  Дидактичні розробки.

Голова  методичного шкільного об’єднання вчителів природничо- математичного циклу в 2011 -2012 навчальному році 

Голова  методичного шкільного об’єднання вчителів природничо- математичного циклу в 2012 -2013 навчальному році 

Голова методичного районного об’єднання вчителів суспільствознавчих дисциплін в 2011 -2012 навчальному році

Голова методичного  районного об’єднання вчителів суспільствознавчих дисциплін  в 2012 -2013 навчальному році.

Проведення відкритих уроків

Дата	Тема, клас	Мета
06.10.2011	План, його основні ознаки 6 клас	Розширити знання учнів про план місцевості, масштаб, умовні позначки; розвивати вміння визначати напрямки й відстані за планом місцевості; сформувати навички читання плану місцевості й карти; розвивати кмітливість, просторове й логічне мислення; обґрунтовувати власну точку зору; виховувати шанобливе ставлення до роботи картографів..
16.02.2012	Опади 6 клас	Сформувати знання в учнів про види атмосферних опадів і причини їх утворення; розвивати логічне мислення , спостережливість під час виділення основних закономірностей розподілу опадів на землі; розвивати в учнів навички побудови діаграм, роботи із статистичними даними; виховувати інтерес до предмету
21.03.13	Природні зони Північної Америки 7 клас	Ознайомити учнів із багатством рослинного і тваринного світу північної Америки, великими зональними природними комплексами материка; формувати навички роботи із додатковими джерелами інформації; вміння виділяти причинно-наслідкові зв’язки закономірності поширення природних зон; вдосконалювати практичні навички роботи з картами атласу; виховувати бережливе ставлення до природи, почуття відповідальності за дії товаришів.
04.04.13	Причорноморський економічний район.	Навчити учнів використовувати набуті знання з фізичної, соціальної  та економічної географії України та прив’язати їх до певної території, а саме до Причорноморського економічного району;  формувати в учнів вміння просторового мислення та господарського аналізу,  удосконалювати географічний прийом «накладання карт» атласу; виховувати аналітичне мис­лення, увагу, вміння працювати в групах, а також  виховувати в учнів почуття дбайливого господаря.
24.10.13	Явища в довкіллі людини. Звукові явища. Поширення звуку. 5 клас	Формувати в учнів знання про явища природи (на протязі всієї теми), екологічні, хімічні, фізичні: механічні, теплові, електричні, магнітні, теплові, світлові ); дати уявлення про звукові явища, коливання тіл як джерело звуків , поширення звуків ; розвивати пізнавальний інтерес учнів ; виховувати повагу й обережне ставлення до природи .